MUTAD - Movimento Universitário de Trás-os-Montes e Alto Douro: fevereiro 2009

sábado, 28 de fevereiro de 2009

quarta-feira, 25 de fevereiro de 2009

Alunos e professores ainda não se adaptaram a Bolonha e dúvidas são muitas

Um ano depois da aplicação do processo no ensino superior várias questões persistem.

Falta financiamento, reclamam as instituições. Os alunos queixam-se de excesso de trabalho

Falta financiamento para aplicar o Processo de Bolonha, que prevê a criação de um espaço europeu de ensino superior. Bolonha propõe novos métodos de ensino e de trabalho, mas para isso são precisas instalações diferentes e com outros equipamentos, além de mais professores para acompanhar os alunos, enumeram as instituições. É também necessária formação, acrescentam os docentes. Os alunos concordam e queixam-se que estão assoberbados de trabalho. As escolas têm até 2010 para aplicar o processo, mas actualmente as excepções são os poucos cursos que ainda não foram adaptados.

Bolonha nasceu em 1999; em Portugal, a sua aplicação começou há três anos, com a promulgação da lei pelo Presidente da República, mas só o ano passado é que a maior parte das instituições começaram a oferecer os novos cursos. Já não há licenciaturas de quatro e cinco anos como até há bem pouco tempo. Em vez disso, as licenciaturas são de três anos, os suficientes para deixar aptos para o mercado de trabalho os novos licenciados, garantem as universidades e politécnicos. Contudo, há excepções, como Medicina, Arquitectura, entre outros, para os quais se mantém a mesma duração dos cursos que deixaram de ser licenciaturas, mas mestrados integrados.

O desafio de Bolonha é reconhecido por todos os presidentes de politécnicos e reitores das universidades públicas que o PÚBLICO contactou. Mas "pode começar a fazer parte do problema", reconhece António Rendas, reitor da Universidade Nova de Lisboa, em resposta a um inquérito feito recentemente pelo PÚBLICO. "No terreno há algumas dificuldades", acrescenta José Manuel Mendes, presidente do Politécnico da Guarda. As instituições precisam de mais recursos, afinal trata-se de uma mudança estrutural, aponta Luís Reto, presidente do Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa, em Lisboa.

É o financiamento que preocupa os dirigentes das instituições. A mobilidade de Bolonha prevê a possibilidade de professores e alunos completarem os seus estudos noutra instituição, o que "exige um acréscimo de financiamento", sobretudo em instituições do interior, como a Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, aponta o seu reitor.

'Concentrar em menos anos'
Bolonha prevê um ensino mais centrado no aluno e estes queixam-se de ter demasiado trabalho. Além dos exames, há avaliações contínuas, trabalhos individuais e de grupo, teóricos e de laboratório, é preciso assistir às aulas porque também conta para a nota, enumera Filipe Almeida, presidente da Federação Académica do Porto. "Os estudantes estão com mais trabalho, mas a questão é: por que é que têm de se submeter a este tipo de avaliação, quando Bolonha não diz que seja obrigatório passar o dia inteiro na faculdade?", interroga.

De facto, o espírito de Bolonha propõe que os alunos façam outras coisas além de estudar. Trabalhar, participar em actividades associativas, de voluntariado ou desportivas, são mais-valias para os estudantes. Mas como fazê-las quando há excesso de trabalho nas escolas, pergunta também Ricardo Pinto, da Federação Nacional das Associações de Estudantes do Ensino Superior Politécnico. O dirigente justifica o excesso de trabalho com a necessidade que as instituições sentiram de encurtar os cursos de cinco para três anos.

"A discussão nas instituições foi de cosmética, de gestão dos currículos para que nenhum professor perdesse a sua disciplina", critica Gonçalo Xufre, presidente do Sindicato Nacional do Ensino Superior (Snesup). Resultado: "Meter o Rossio na Rua da Betesga", ilustra João Cunha Serra, dirigente sindical da Federação Nacional dos Professores (Fenprof).

Falta formação aos docentes para se adaptarem ao novo paradigma, aponta João Rey, presidente da Associação Académica da Universidade da Beira Interior. "Os professores ainda não fazem muito bem as aulas tutoriais e os seminários", refere Ricardo Pinto.

"Em termos práticos, a esmagadora maioria dos professores continua a ensinar da mesma maneira, porque as questões pedagógicas são inexistentes e as instituições apostam nas qualidades intrínsecas de cada docente", reconhece Cunha Serra. "Falta muita, muita formação", sublinha Gonçalo Xufre.

Cristina Robalo Cordeiro, vice-reitora da Universidade de Coimbra, reconhece as críticas de alunos e sindicatos e defende uma maior coordenação entre os docentes do mesmo ano, para que, por exemplo, não peçam todos, na mesma semana, trabalhos. Contudo, as instituições estão atentas, diz. No caso de Coimbra foi criado um observatório de Bolonha há dois anos e está a aplicar-se um sistema de gestão da qualidade pedagógica, além de ser feita avaliação interna e externa. Este ano, pela primeira vez, as universidades e politécnicos fizeram um relatório sobre Bolonha, a pedido do ministério.

Propinas mais caras
Os estudantes estão ainda preocupados com o valor das propinas, igual para o 1.º e 2.º ciclos se forem fundamentais para exercer uma profissão. Caso contrário, o 2.º ciclo encarece e só estará acessível a alguns. A tendência de subir propinas é "um sinal negativo" que vai reflectir-se na desigualdade de acesso, alerta Cunha Serra, da Fenprof. Em Maio passado, o Conselho Económico e Social pediu ao Governo que definisse os moldes de financiamento do 2.º ciclo.
Ainda é cedo para saber, uma vez que os futuros licenciados de Bolonha só no próximo ano terminarão as licenciaturas de três anos, mas a maioria dos dirigentes académicos concorda que a tendência dos alunos será a de completar os cinco anos, para ficarem com o mestrado. Filipe Almeida, do Porto, pergunta por que é que em algumas profissões não é reconhecido o 1.º ciclo. Cristina Robalo Cordeiro lembra que em Portugal se "satisfizeram as ordens profissionais e criou-se uma denominação desconhecida no resto do espaço de Bolonha: os mestrados integrados".

Mas as desigualdades também se vão sentir na questão da mobilidade, outra das bandeiras de Bolonha. Se há uma maior vontade de sair "do pequeno rectângulo", como diz João Rey, a verdade é que só quem puder financeiramente é que se aventura a estudar no estrangeiro, aponta Ricardo Pinto. As bolsas existentes não cobrem todas as despesas, explica. A vice-reitora de Coimbra concorda que as bolsas são "diminutas", mas acrescenta outro factor: com um ciclo de três anos, não é claro para os estudantes em que ano devem sair.

In Público 25.02.2009, Bárbara Wong

segunda-feira, 23 de fevereiro de 2009

[+/-]

Eleições para o Conselho Geral da UMinho

[+/-]

Canudo a muitos euros de distância

Universidade custa 500€ por mês.

No ano lectivo de 2004/05, ter um filho na universidade custou, em média, 6.127€.

Em contrapartida, as bolsas de estudo não cobrem mais do que 25% dos custos reais de um estudante.

Bolsas de estudo para alunos carenciados e deslocados, bolsas de mérito para os melhores alunos, subsídios de alojamento e de transporte, residências universitárias com alojamento a custos reduzidos, refeições a dois euros… À primeira vista, não faltam apoios para quem queira estudar no ensino superior. Mas, se assim é, porque continuam os estudos superiores a ser um privilégio sobretudo de uma minoria escolarizada e economicamente mais favorecida?

A resposta mais evidente é só uma: estudar no ensino superior é caro. Demasiado caro. Olhemos os números: segundo um inquérito realizado por Luísa Cerdeira, administradora da Universidade de Lisboa (UL) que está a realizar doutoramento sobre os custos de educação e de vida de um estudante do ensino superior em Portugal, ter um filho no ensino superior no ano lectivo de 2004/05 custava às famílias portuguesas, em média, €6.127 por ano. Ou seja, um pouco mais de €500 por mês. Em contrapartida, a bolsa média no ensino superior público ficava-se pelos €1.280 ao ano, ou seja, cerca de um quarto dos custos do estudante. Agora, imagine-se uma família com dois estudantes no ensino superior. Haverá bolsa que resista?

"O acesso e a frequência do ensino superior português mantêm-se elitistas. A grande maioria dos alunos provém de estratos sociais favorecidos. Para os que provêm de famílias com um estatuto socioeconómico mais desfavorecido, o financiamento dos estudos é com certeza muito difícil", afirmou Luísa Cerdeira ao Expresso. A administradora da UL socorre-se, mais uma vez, do pragmatismo dos números para demonstrar a relação quase umbilical entre a escolaridade, os níveis de rendimento e o ingresso no ensino superior: apenas 22% dos estudantes são originários de famílias que têm apenas a escolaridade básica (até ao 1.º ciclo) e estima-se que só 15% integrem agregados familiares com baixos rendimentos (menos de €720).

Continua a ler aqui. Fonte: Expresso

domingo, 22 de fevereiro de 2009

[+/-]

Eleições| Conselho Pedagógico de Escolas

quinta-feira, 19 de fevereiro de 2009

[+/-]

Estudantes do Ensino Superior cada vez mais pobres

terça-feira, 17 de fevereiro de 2009

[+/-]

Há mais alunos sem conseguirem pagar propinas

sábado, 14 de fevereiro de 2009

[+/-]

Conselho Geral | Resultados

segunda-feira, 9 de fevereiro de 2009

[+/-]

Conselho Geral | É tempo de lutar

Apesar da imparcialidade do MUTAD, até ao momento, no que diz respeito às eleições para o Conselho Geral (CG), é chegada a altura de analisar os conteúdos programáticos das três listas concorrentes, delimitar objectivos e tomar posições que contribuam para uma Universidade transparente, democrática e a favor dos estudantes.

Com a implementação dos novos estatutos, os alunos transmontanos perderam representatividade junto ao órgão de maior importância da nossa universidade (o Conselho Geral), diminuindo assim a democracia deste órgão de decisão.

Dois anos depois da entrada em vigor do processo de Bolonha, os resultados são claros:

- Elitização da formação qualificada provocada pela desqualificação das licenciaturas;

- Propinas cada vez mais elevadas;

- Regime de avaliação que infantiliza os estudantes e exclui os trabalhadores-estudantes;

- Nenhuma inovação das práticas pedagógicas.

A agregação destes factos traduz uma degradação da qualidade do ensino.

Os futuros representantes no CG terão a árdua tarefa de combater todas as injúrias contra os alunos da UTAD, mesmo que isso represente ir contra os outros 20 membros não estudantes do CG. Defendendo sempre princípios de igualdade, transparência e Democracia.

Os futuros representantes deverão estar cientes que apesar de terem sido eleitos pelos estudantes da UTAD, as decisões a tomar não serão apenas suas, mas sim de toda a comunidade estudantil.

Um dos factos que mais nos preocupa é a eleição do Reitor e das personalidades externas. Acreditamos que a presença das personalidades externas poderá ameaçar a nossa instituição, diminuindo a sua autonomia e independência de interesses políticos e económicos, podendo eventualmente ceder privilégios às fundações de direito privado.

As eleições do Reitor e das personalidades externas não são da exclusiva decisão dos representantes eleitos. Deverá ser, uma decisão democrática dos alunos da UTAD. Posto isto, temos como dever apoiar os membros candidatos ao CG que partilhem da mesma opinião, ou seja, que defendam uma universidade democrática activa.

A eleição para o Conselho Geral é um assunto sério e de extrema importância para a comunidade estudantil, onde não deverá haver lugar para frases líricas ou palavras caras. Os alunos que nos representarão deverão ter vozes activas e de protecção, afirmativas dos direitos do aluno universitário e sem qualquer exclusão. Todas as decisões dos representantes devem ser pela voz de todos os alunos e não unicamente pela sua.

É tempo de parar com as surpresas de início do ano, entre elas, o aumento das propinas, a reestruturações de cursos e/ou as alterações estatutárias.

Uma outra posição que deve ser defendida é a das acessibilidades. A maioria dos estudantes da UTAD não se apercebe das barreiras que são impostas a muitos dos nossos colegas universitários com deficiências. É imprescindível que os representantes no CG tenham a capacidade de dar voz a estes alunos e os defendam perante qualquer situação.

É um direito a que estes alunos têm e um dever que todos nós deveremos ter.

Por isso aplaudimos a candidatura da lista B, que mesmo sabendo as suas fracas possibilidades de colocar membros no CG, tiveram a coragem de se candidatarem e assim quebrar a primeira barreira. A nossa consciência.

Por fim, voltamos a relembrar para que não caia no esquecimento: os representes dos alunos devem ser aqueles que mais e melhor defendem uma academia democratizada, independentes de interesses políticos e económicos.

Actualmente, os alunos sentem dificuldades e enfrentam diversos problemas, mas não sabem agir perante tal. Dentro do individualismo e conformismo reinante, a dificuldade reside precisamente em arranjar soluções colectivas. É precisamente essa barreira do “não vale a pena” ou “isso não altera nada” que é necessário derrubar. E só há uma forma de o fazer: é a lutar e em conjunto.

Apelamos a um Conselho Geral dos alunos, pelos alunos e para os alunos. Na ausência de uma maioria social forte, comprometida e activamente envolvida, estaremos condenados a uma politica de gestão de poder e poderes.

[+/-]

O que pode o Conselho Geral fazer por MedVet?

Em tempo de eleições é necessário reflectir sobre as problemáticas da nossa universidade, e desafiar os futuros representantes dos alunos e dos professores no Conselho Geral. A questão de hoje é dirigida para um tema particularmente sensível.: O curso de Medicina Veterinária. O cenário destes estudantes face a Bolonha é obscuro e confuso. Pelo que o MUTAD conseguiu apurar, os alunos de Vet. não se encontram muito satisfeitos com a adequação do seu curso a Bolonha, por exemplo:

Com a adequação a Bolonha surgiu uma nova unidade curricular chamada Introdução a Medicina Veterinária. A qual todos os alunos de todos os anos são obrigados a frequentar, i.e., alunos do 5º ano, já alunos de mestrado, são obrigados a frequentar esta unidade de 1º ano.
Os alunos do 1º ano que no ano passado obtiveram aprovação a todas as unidades curriculares, vêem-se agora na situação de, caso queiram transitar para o 3º ano, obter aprovação a 11 unidades curriculares no 1º semestre e 8 no 2º.
Um aluno na mesma situação no 1º semestre deste ano teve de frequentar 10 unidades curriculares e 1 estágios de 40 horas, que se iniciou em Novembro.
Para o 2º semestre o mesmo aluno terá 7 unidades curriculares e um outro estágio.
Com 72 ECTS a 27 horas cada, os alunos de Vet. terão no total 1944 horas de aulas, das 1680 previstas pelas Normas Pedagógicas da nossa Universidade. Mas estes alunos, excepcionalmente tiveram 84 ECTS disponíveis para poderem frequentar as unidades curriculares necessárias a transição para o 3º ano.
Com o actual Regime de Faltas os alunos de Vet. são obrigados a frequentar todas as teóricas e práticas para obter aprovação as unidades curriculares.

As contas são fáceis de fazer. A sobrecargas destes nossos colegas é evidente e um escândalo para a nossa universidade. A UTAD prometeu que nenhum aluno de licenciatura atrasaria o seu percurso académico ao transitar para o mesmo curso adequado a Bolonha. A UTAD não cumpriu com o seu compromisso.